ACTIVIDAD VOLUNTARIA.

ACTIVIDAD VOLUNTARIA.

¿Qué son las praxias?

Son movimientos realizados con la lengua y  los labios para aumentar el tono bucofacial y que nos preparan para tener una buena pronunciación de los diferentes fonemas.

En infantil, se pueden realizar actividades de soplo y respiración. Son actividades previas que se hacen antes para después aprender un fonema nuevo o mejorar un sonido adquirido que no se articula correctamente.

Es importante que los niños adquieran los fonemas de manera adecuada, de acuerdo con su edad madurativa, para que así no se provoquen las dislalias (sustitución de un fonema por otro).

Hay diferentes actividades para trabajar y mejorar la articulación de los fonemas.

-       Podemos trabajar las praxias linguales por ejemplo que el niño meta y saque la lengua con los labios cerrados.

-       Podemos trabajar praxias labiales, por ejemplo podemos hacer el ruido del motor de un coche y así hacemos vibrar los labios.

-       Podemos trabajar las praxias mandibulares, por ejemplo hacer que masticamos un chicle.

Creo que trabajando las praxias, podemos mejorar la articulación de los fonemas, fortalecemos los músculos de la boca, como la lengua, los labios, la mandíbula… y para ello podemos hacer en clase juegos fonoarticulatorios.

Pienso que es bueno trabajar este tipo de actividades ya que le ayuda a mejorar en la pronunciación de los fonemas.

Os dejo un cuento que podemos contar a los niños para trabajar las praxias. Lo que está en color azul es lo que tenemos que hacer para trabajar las praxias.

Espero que os sirva y os guste.

CUENTO.

Había una vez una niña llamada Micaela, que estaba muy contenta porque iba a celebrar su fiesta de cumpleaños. Había mandado cartas de invitación a sus amigos y amigas (sacar la lengua para pegar el sello en las cartas). Pero también estaba triste, porque tenía un amigo que se llamaba Pepito, que no podía ir a su cumpleaños.

Pepito, vivía en su casa de la montaña, un poco alejada de la ciudad, era muy pobre y no tenía medios para bajar a la casa de Micaela. Además el cumpleaños de Pepito era el mismo día. Pepito nunca había podido celebrarlo con otros amigos, ni tampoco había ido a los cumpleaños de otros niños.

Entonces Micaela, le dijo a su padre que si podía acompañarla en su caballo hasta la montaña para recoger a Pepito y llevarlo a su cumpleaños y celebrar el de Pepito a la vez. Su padre dijo que si, y así hicieron. Subieron con el caballo (tocotoc, tocotoc, tocotoc…) y lo llevaron a su casa.

Pepito se puso muy contento cuando vio que llegaban los amigos con los regalos para él y para Micaela. Estaba nervioso por ser la primera vez que estaba en una fiesta de cumpleaños.

Pepito empezó a abrir los regalos. Primero abrió una caja y de ella sacó un tambor (pon pon pon, pon pon pon…). Le gustó muchísimo.

Después abrió una caja con caramelos, que eran los más bueno que había probado en su vida. Les dio a todos sus amigos y se rechupeteaban (movimientos de boca,con los labios juntos de un lado para otro, y después sacar la lengua y posarla por los labios para rechupetearse).

También le regalaron una pelota con una canasta de baloncesto, una caja de construcciones, cuentos y hasta un muñeco que andaba, sonreía y hacía pucheros (poner la cara de tristes y alegre, encogiendo y distendiendo los labios).

Y por fin llegó la tarta de cumpleaños de Pepito y Micaela, soplaron las velas (inspirar por la nariz y soplar por la boca, suave, fuerte y varias veces) y después se la comieron con todos los amigos (abrir y cerrar la boca poco a poco y después mucho).

Luego jugaron todos, compartiendo todos los juguetes, y para Pepito este fue el mejor cumpleaños que había pasado.

Para pasar un cumpleaños feliz, lo mejor es compartir.

Colorín, colorado este cuento se a acabado y colorín colorete por la chimenea sale un… (Hacemos chsssssss preparación para tirar el cohete y después ¡pum!) COHETE.

WEBGRAFÍA.

http://www.ponceleon.org/logopedia/index.php?option=com_content&view=article&id=67&Itemid=79

Esta página os puede resultar interesante ya que  nos proporciona otros enlaces que nos pueden ser útiles para utilizarlos. En muchos de ellos tenemos actividades diferentes para trabajar las praxias y como trabajarlas.

Actividad 6.Borrador 1.

ARTÍCULO FINAL

IDEAS PRINCIPALES DE LOS TEMAS DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y LECTOESCRITURA.

Las ideas principales que he creído importantes y pertenecen al primer tema “Lenguaje oral y habilidades lingüísticas” son:

-          La comunicación es la capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras ajenas.

-          Comunicar es transmitir e intercambiar mensajes entre los individuos y para ello es necesario que exista un emisor, receptor, mensaje. Código, contexto y canal.

-          Los niños pasan por diferentes etapas en el desarrollo del lenguaje.

-          Se puede estimular el lenguaje en el niño a través de juegos, canciones, retahílas…

Las ideas principales que quiero destacar del segundo tema “Procesamiento del lenguaje escrito” son:

-          La lengua escrita abarco tanto la lectura como la escritura.

-          Si los niños, desde los primeros años de su vida, estuvieran rodeados de signos escritos unidos de forma significativa a los objetos (reales o dibujados) aprendería a leer exactamente igual que aprende a hablar.

-          Leer es un acto voluntario de comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye significado o un texto redactado (codificado) por un emisor que habitualmente se halla ausente del acto comunicativo.

-          A leer se aprende leyendo.

-          Si no existe interés ni ganas de leer, no se dará la comprensión y no habrá lectura.

-          Leer y escribir siempre se han considerado actividades complementarias: leer es reconocer e interpretar un lenguaje que ha sido escrito; escribir es planear y producir formas lingüísticas que puedan ser leídas.

-          No existe una relación necesaria entre leer y escribir.

-          La escritura es el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

En cuanto al tercer tema “La enseñanza de la lectoescritura: metodologías tradicionales” destacaría:

- El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que debe recorrer unos pasos imprescindibles adaptadas a las posibilidades y capacidades del niño:

Ø      Etapa de representación: en esta etapa no se utilizan letras sino otro tipo de símbolos gráficos escogidos por el niño; se desarrolla la expresión oral y la estructura de la frase. El dibujo se convierte en palabras.

Ø      Etapa de simbolización: La representación pictórica resulta insuficiente, hace falta recurrir a otros signos que no se pueden representar: verbos, determinantes… y mantener los dibujos siempre que podamos.

Ø      Etapa de abstracción: conocimiento e interpretación de grafías. Pasamos al aprendizaje concreto de la lectoescritura, basado en la madurez y en el trabajo de prelectura y preescritura.

- Métodos:

Ø      Métodos de base sintética: trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las más mayores. No son significativos y requieren un alto grado de razonamiento.

Ø      Métodos de base analítica: trabajan el análisis de los elementos desde los mayores a los menores. Se parte de elementos lingüísticos significativos y utilizan la memorización y la asociación para conseguir la asimilación.

Ø      Métodos de base mixta: utilizan elementos y técnicas de los métodos analíticos y de los sintéticos. Son métodos que requieren mucho trabajo por parte del profesor y el desarrollo de la motivación del niño. Parten de elementos significativos y van continuamente del análisis a la síntesis y de la síntesis al análisis.

Las ideas principales del tema cuatro “La enseñanza de la lectoescritura: metodologías novedosas”, son:

Según Ferreiro y Teberosky:

-          La lecto – escritura se imparte de una manera sistemática como algo que debe ser enseñado. Esta enseñanza tradicional de la lectura y la escritura, al ser tan mecánica, trae como consecuencia que muchos estudiantes no aprendan a leer, fracasen en la escuela y luego la abandonen.

-          Sostienen que la escritura no debe verse como un producto escolar sino como un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad.

-          La adquisición del lenguaje escrito debe llevarse a cabo de la misma forma en la que se produce la adquisición del lenguaje oral.

-          La metodología constructivista interviene en el progreso del aprendizaje a partir de preguntas. Haciendo que los niños se cuestionen sus planteamientos y sus producciones. La reflexión es una necesidad imprescindible para el aprendizaje significativo.

-          El enfoque constructivista se trabaja así: aproximación global al lenguaje escrito, enfrentamiento analítico con material escrito, leer y compartir significados y escritura espontánea.

Por último las ideas principales que destacaría del tema cinco “Indicadores tempranos de los problemas de lenguaje oral y escrito”, son:

Existen retrasos y trastornos en el aprendizaje del lenguaje escrito, puede asociarse a un déficit de atención, pero también a otros aspectos fisiológicos y psicológicos como un déficit visual, intelectual o lingüístico. Es importante descartar y solucionar estos déficits y se deberá actuar de la siguiente manera:

-          Atención individualizada.

-          Ejercitación continua de las capacidades deficitarias.

-          Creación de un material específico.

Trastornos específicos:

-          Dislexia y disgrafía.

-          Trastorno de déficit de atención (TDA).

-          Trastornos afectivos.

-          Trastornos del procesamiento auditivo o visual.

Cuando empezamos esta asignatura, tenía unas pinceladas de lo que iba a tratar esta asignatura.

Los conocimientos previos que tenía cuando empezamos eran:

-          Las diferentes etapas por las que pasa un niño para aprender hablar.

-          Que es la comunicación.

-          Que existen diferentes métodos para enseñar a leer y escribir.

-       Que ha diferentes trastornos que pueden afectar a los niños en su aprendizaje lecto – escritor.

Cuando me matriculé en esta asignatura, pensé dos cosas: la primera fue que sería un poco aburrida, pero por otro lado pensé… no tiene porque serlo… Todo iba a depender de cómo se enfocase esta asignatura.

Me sorprendí mucho en la primera sesión, ya que la profesora no solo nos iba a enseñar esta asignatura con teoría pura y dura. Al ver las actividades que había propuestas, me alegré mucho, ya que pienso que la mejor manera de aprender es haciendo y realizando tus propios materiales para enseñar a los niños.

Esta asignatura me ha aportado muchos conocimientos nuevos, ya que los que tenía eran casi nulos. No he trabajado nunca con niños mayores de tres años y pensaba que no se podía trabajar con ellos la “lectura”. Lo entrecomillo porque no es una lectura completa, sino una lectura de imágenes que pueden ir acompañadas de sus palabras. Es mejor que la palabra vaya acompañada de una imagen. Así de esta manera la palabra tendrá para ellos un significante.

Es muy importante  que el primer contacto que tenga un niño con la lecto – escritura sea motivadora para él.

También me ha enseñado que para enseñar a leer y a escribir no es necesario seguir un método de una editorial, me ha enseñado a proporcionarme mi propio método de enseñanza, para que los niños tengan un buen aprendizaje lecto –escritor, y que no siempre son buenos los métodos que tienen mayor publicidad.

Un buen método para mi futuro docente sería el que trabaja ambas rutas, la fonológica y la ideovisual ya que así el niño podrá obtener un aprendizaje significativo y funcional.

Normalmente con los métodos que existen hoy en día, los niños cuando llegan a Primaria, tienen que desaprender todo lo aprendido anteriormente.

Esto me ha hecho pensar que sería bueno que todos los que en un futuro vamos a ser docentes, deberíamos plantearnos el no usar los métodos que se usan hoy en día. No es un buen aprendizaje ya que tienen que desaprender algo que han aprendido.

También me ha proporcionado la capacidad de corregir o ayudar a mis compañeros de clase, aportando mis opiniones a la hora de escribirles en sus blogs.

Hay que ser crítica. No porque una persona te caiga bien o sea tu amiga tienes que mentirla si realmente lo puede mejorar y puede aprender de ello, además no sería correcto.

Evidentemente no soy profesora y me he podido equivocar en mis opiniones o criticas en los blogs pero no he querido ofender a nadie.

También hay que aprender a aceptar las críticas de los demás, siempre pueden ser constructivas y puedes aprender de tus propios errores y de tus compañeros ya que ellos te pueden aportar más ideas a la hora de realizar nuevos trabajos en un futuro.

Debo decir que me ha resultado difícil esta tarea ya que es la primera vez que me enfrento a algo así. Es muy fácil decirle a la gente que lo ha hecho bien pero también es importante y bastante difícil decirle a tus compañeros que mejorarías para que su trabajo fuera perfecto.

A la hora de realizar las actividades he tenido algunas dudas. Agradezco que se me hayan planteado estas actividades ya que me han aportado un nuevo pensamiento para enseñar a mis futuros alumnos.

La idea que yo tenía de enseñar a leer y escribir, es como a mi me enseñaron. Supongo que a muchos de vosotros os han enseñado a leer de la misma manera que a mí. Primero aprendiendo los fonemas y después juntando las consonantes con las vocales.

En cuanto a la escritura, recuerdo las fichas de caligrafía, donde aparecían unas letras de puntos y tú las tenías que seguir con un lápiz. Además el espacio era limitado, las letras estaban entre dos líneas.

Era muy aburrido ya que te hacían repetir una y otra vez la misma palabra.

Ahora tengo las ideas mucho más claras y me ha servido muchísimo esta asignatura para mi futuro profesional y creo que debemos mejorar la educación y el aprendizaje que los niños están teniendo ahora mismo.

Creo que para ser un buen docente tienes que involucrarte para que tus alumnos aprendan de una manera motivadora, ya que creo que seguimos con métodos anticuados y que no sirven para nada, ya que el aprendizaje que hacen hoy en día no es significativo, ni funcional.

Pero ¿que pasa con los profesores de hoy en día? Creo que se han acomodado y es mejor para ellos seguir un método de lecto – escritura ya hecho. Menos trabajo tienen ¿no es así?

Tenemos que cambiar este pensamiento, ya que somos los futuros docentes y podemos realizar nuestros propios métodos para que los niños consigan ser buenos lectores.

Yo ya he empezado a cambiar esta mentalidad a través de las actividades realizadas en esta asignatura. De hecho se que voy a ponerlas en práctica en cuanto tenga la oportunidad de hacerlo. Me prepararé un buen método de lecto – escritura con todo lo aprendido en esta asignatura y las aportaciones que pueda ir recogiendo, porque un buen docente siempre se tiene que estar formando.

También me ha enseñado a tener mucha más imaginación de la que tenía.

Espero que cuando ejerza de maestra, podamos cambiar la manera de enseñar a los niños a leer y a escribir.

La mejor manera es que ellos quieran saber lo que pone en el papel, motivándoles, sin forzarlos a aprender a leer. 

El enlace que más me ha gustado y puede ser muy útil en mi futuro profesional es: 

- http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/

Actividad 5. Boorador 1.

INTRODUCCIÓN.

Uno de los problemas que podemos llegar a tener los docentes, es encontrarnos en nuestras aulas a niños con trastornos en el lenguaje. Como docentes, si nos encontramos con algún niño que pueda tener algún tipo de trastorno en el lenguaje, debemos conocer los indicadores que nos permitan detectar este tipo de problemas de una manera eficaz y rápida para evitar que estos problemas se agraven en el futuro por no habernos dando cuenta a tiempo.

Es muy importante que nos pongamos al día con este tipo de trastornos ya que muchos de ellos pueden confundirse con otros problemas, como por ejemplo problemas de atención.

Estos enlaces nos pueden ayudar a encontrar algunos recursos para utilizar en el aula o información que nos puede servir en nuestro futuro profesional.

RECURSOS WEB.

1. Nombre: Logopedia Escolar en Asturias.

Enlace: http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/

Entidad o persona responsable: Proyectos Lea.

Descripción del contenido: En esta página podemos encontrar la definición de dislalia, las distintas clasificaciones, las funciones orofaciales, el tratamiento, ejercicios, pautas para las familias, distintos programas para la estimulación del lenguaje, alteraciones en el lenguaje…

En esta página nos dan bastantes recursos y ayudas. En nuestro futuro docente nos podemos encontrar con niños que tengan alteraciones o problemas en el lenguaje y esta página ofrece información y buenos recursos.

Para ser un buen docente lo mejor que podemos hacer es seguir formándonos para poder ayudar a nuestros futuros alumnos.

2. Nombre: ARASAAC.

Enlace: http://catedu.es/arasaac/

Entidad o persona responsable: Portal Aragonés.

Descripción del contenido: En esta página podemos encontrar diferentes recursos y materiales para facilitar la comunicación de las personas con alguna dificultad en esta área.

Personalmente utilizaría esta página en un futuro profesional ya que puedo utilizar los materiales que esta página nos ofrece.

3. Nombre: Vademecum Audición y Lenguaje.

Enlace: https://sites.google.com/site/vademecumaudicionylenguaje/materiales-y-recursos

Entidad o persona responsable: Universitat Internacional de Catalunya.

Descripción del contenido: En esta página nos encontramos con diferentes recursos, materiales y actividades para trabajar las dislalias, praxias, discriminación auditiva, estimulación del lenguaje, articulación, fonemas…

Es una página en la que además te ofrece diferentes webs, cuando clicas en una web te lleva a ella y te proporciona más recursos, materiales….

Yo si la utilizaría en un futuro, cuando me vea en un aula y se presente algún niño con este tipo de problemas ya que en esta página nos proporciona muchos recursos de los diferentes problemas del lenguaje.

4. Nombre: TEA Ediciones.

Enlace: http://web.teaediciones.com/ESCOLAR-lenguaje.aspx

Entidad o persona responsable: TEA Ediciones

Descripción del contenido: En esta página nos encontramos con recursos para la detección de niños con dislexia, pruebas para la detección de alumnos con riesgo dentro del desarrollo del lenguaje…

Esta página la he escogido porque creo que pueden sernos útiles estos recursos para nuestro futuro docente.

5. Nombre: Logopedia Madrid.

Enlace: http://www.logopedia-madrid.es/

Entidad o persona responsable: Gabinete de psicología y logopedia.

Descripción del contenido: En esta página podemos encontrar una descripción de algunos problemas que hay en el lenguaje.

La utilizaría en mi futuro profesional ya que así puedo tener un primer contacto con los trastornos del lenguaje.

6. Nombre: Disfam.

Enlace: http://www.disfam.org/

Entidad o persona responsable: Disfam, entidad sin ánimo de lucro.

Descripción del contenido: En esta página podemos obtener información sobre el trastorno del lenguaje la dislexia. Si estamos interesados en tener más información en esta página se ofrecen cursos, podemos acceder a preguntas frecuentes donde podemos encontrar información sobre la dislexia, legislativa, si entramos en noticias podemos encontrarnos con  cosas muy interesantes como por ejemplo protocolos de detección y actuación…

Creo que esta página es un buen recurso ya que ofrece información, cursos…

7. Nombre: Psicodiagnosis.

Enlace: http://www.psicodiagnosis.es/index.php

Entidad o persona responsable: Gabinete de psicología.

Descripción del contenido: En esta página nos encontramos con los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, donde explica detalladamente el problema y nos ofrecen una evaluación psico – pedagógica. También nos ofrecen enlaces de interés y si estamos interesados podemos acceder a ellos.

A parte de los trastornos del lenguaje nos ofrece otro tipo de información como es el apego, los miedos infantiles… Creo que es un buen recurso para utilizarlo en mi futuro profesional.

8. Nombre: Madrid con la dislexia.

Enlace: http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-educadores/

Entidad o persona responsable: Asociación Madrid con la dislexia, sin ánimo de lucro.

Descripción del contenido: Esta página va dirigida a los educadores, en ella podemos encontrar una guía sobre la dislexia en el aula, explicando qué es la dislexia, los signos y síntomas, detección por etapas, evaluación y diagnostico…

La verdad es que es una página que utilizaría en mi futuro docente ya que ofrece información, estrategias para el aula y recursos adicionales para este trastorno del lenguaje.

9. Nombre: Atelma.

Enlace: http://www.atelma.es/

Entidad o persona responsable: Asociación Atelma

Descripción del contenido: Esta página podemos encontrar información sobre qué es el trastorno del lenguaje, nos ofrece algunas posibilidades con materiales, actividades donde nos enseñan videos de diferentes actividades que han realizado con los niños, enlaces… Nos ofrece un folleto de la asociación donde nos explican también las consecuencias del trastorno, qué necesitan los niños y niñas con un trastorno específico del lenguaje… Creo que es un buen recurso para utilizarlo en mi futuro docente.

10. Nombre: Espacio logopédico.

Enlace: http://www.espaciologopedico.com/tienda/fam/0101/logopedia.html

Entidad o persona responsable: Espacio logopédico.

Descripción del contenido: Esta página nos ofrece recursos para poder informarnos sobre los trastornos del lenguaje, puedes clicar en los diferentes tipos de trastornos y dentro de ellos, te recomienda varios libros donde puedes encontrar la información que deseas.

Creo que es un buen recurso ya que te ofrece distintos libros sobre trastornos del lenguaje específicos, como por ejemplo la afasia, dislexias, disgrafía…

11. Nombre: Centro Rehabilitación Lenguaje.

Enlace: http://www.crl.es/

Entidad o persona responsable: Clínica privada especializada en foniatría, logopedia y psicología.

Descripción del contenido: Aquí podemos informarnos sobre los distintos trastornos del lenguaje, nos ofrece una definición del trastorno, como se manifiesta y porqué se produce. Creo que esta página nos puede ser útil para informarnos en nuestro futuro docente.

12. Nombre: CEDEC.

Enlace: http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/tel/index.html

Entidad o persona responsable: Ministerio de educación, cultura y deporte.

Descripción del contenido: En esta página podemos informarnos sobre el TEL, nos dice qué es, cuales son las causas, como se detecta, qué hacer y cómo actuar y por último para saber más. Dentro de cada explicación nos ofrecen videos, recursos virtuales…

Es un buen recurso y puede servirnos para nuestro futuro docente ya que hay un apartado donde pone “para saber más” y nos proporcionan enlaces de interés.

13. Nombre: AELFA.

Enlace: http://www.aelfa.org/faqs.asp?idt=10

Entidad o persona responsable: Asociación española de logopedia, foniatría y audiología.

Descripción del contenido: En esta página nos ofrecen información sobre el TEL, sus causas, diferencia entre el TEL y los retrasos del lenguaje y qué es un TEL.

Creo que es un buen recurso para un primer contacto relacionado con este tema.

14. Nombre: ADISSE.

Enlace: http://www.adisse.org.es/

Entidad o persona responsable: Asociación Disfasia Sevilla.

Descripción del contenido: Nos ofrece información sobre los trastornos del lenguaje, descripción y diagnostico, trastornos relacionados, etiología, evaluación, Intervención, investigación… donde podemos encontrar información bastante rica para utilizarla como futuros docentes.

15. Nombre: Reeduca.

Enlace: http://reeduca.com/trastornolengua-infantil0.aspx

Entidad o persona responsable: Reeduca, formado por un equipo de profesionales en psicología, en colaboración y asesoramiento con otros profesionales del campo de la salud y la educación.

Descripción del contenido: En esta página podemos informarnos sobre los trastornos de lenguaje.

Es un buen recurso ya que nos ofrece algunas pautas para la detección de los trastornos del lenguaje.

16. Nombre: Recursos para trabajar con jóvenes con necesidades especiales.

Enlace: http://urbanext.illinois.edu/specialneeds_sp/speech.cfm

Entidad o persona responsable: David McMurtry y Beth LaPlante.

Descripción del contenido: En esta página podemos obtener información sobre los trastornos del lenguaje y sus características. Luego nos ofrece recursos en Internet como por ejemplo otras páginas web.

17. Nombre: Universidad Politécnica de Madrid.

Enlace: http://www.upm.es/institucional/Investigadores/fde5ef4a607af310VgnVCM10000009c7648aRCRD

Entidad o persona responsable: Universidad Politécnica de Madrid.

Descripción del contenido: Esta página nos ofrece un artículo sobre el Proyecto Gades. El objetivo que se propone en este proyecto es la creación de una herramienta que proporciona al pediatra un número reducido de preguntas que evalúan el grado de adquisición del lenguaje según la edad en meses del niño. Edad comprendida entre los cero y seis años.

18. Nombre: ATELGA.

Enlace: http://www.atelga.es/

Entidad o persona responsable: Asociación TEL Galicia.

Descripción del contenido: En esta página podemos obtener información sobre qué es el TEL. Hay un apartado de educación en el cual podemos leer que es importante que los profesionales entiendan lo que es el TEL, ya que al afectar al lenguaje oral, los niños pueden tener dificultades en otras áreas como problemas de atención, dificultad para relacionarse con los demás…

19. Nombre: APE.

Enlace: http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logodef.htm

Entidad o persona responsable: Junta de Castilla y León.

Descripción del contenido: En esta página podemos obtener información sobre los trastornos en el habla, la voz y en el lenguaje. Se da una explicación de cada tipo de trastorno y finalmente nos encontramos con diferentes enlaces a los que podemos acceder en caso de querer más información.

Utilizaría esta página en un futuro docente ya que se da una buena información sobre los trastornos del lenguaje y te proporciona enlaces para poder acceder a otras informaciones relacionadas con este tema.

20. Nombre: AFATEL.

Enlace: http://www.afatelextremadura.es/

Entidad o persona responsable: AFATEL - Extremadura se creó por un grupo de padres con el fin de atender las necesidades de los niños diagnosticados con TEL y sus familiares.

Descripción del contenido: En esta página nos proporciona información sobre qué es el TEL, sus características, la detección, la posibilidad que hay en que el TEA este conectado con el TEL…

Esta página es un buen recurso para utilizarlo en un futuro docente ya que la información que nos proporciona puede ser muy útil. Además en el apartado de noticias nos ofrecen cursos de diferentes asociaciones y alguno podría interesarnos.

21. Nombre: Orientación andujar.

Enlace: http://www.orientacionandujar.es/

Entidad o persona responsable: Ginés y Maribel.

Descripción del contenido: En esta página nos ofrecen recursos para los maestros sobre lectoescritura, grafomotricidad… para niños con dislexia.

22. Nombre: DISLECAN.

Enlace: http://www.dislecan.es/

Entidad o persona responsable: Asociación DISLECAN.

Descripción del contenido: Podemos ver la información que nos ofrecen sobre la dislexia, diferentes teorías, otras dificultadas asociadas con la dislexia, los diferentes tipos, el diagnóstico…

Utilizaría esta página en un futuro docente ya que nos proporciona información y artículos muy útiles sobre la dislexia.

23. Nombre: Dinámicas para estimular el lenguaje.

Enlace: http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/dinamicas-para-estimular-el-lenguaje.html

Entidad o persona responsable: Montse Lorenzo.

Descripción del contenido: Esta página nos proporciona diferentes actividades y ejercicios para llevar a cabo en el aula y trabajar el lenguaje con los niños.

24. Nombre: Educar Chile.

Enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311

Entidad o persona responsable: Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile.

Descripción del contenido: En esta página podemos leer artículos relacionados con los trastornos del lenguaje y nos proporcionan algunos consejos para trabajar con los niños.

25. Nombre: Recursos tecnológicos para la intervención en trastornos del lenguaje oral y escrito.

Enlace: http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/LOGOPEDIA/TRASTORNOS%20LENGUAJE/GENERAL/Recursos%20tecnologicos%20y%20trastornos%20del%20L%20-%20Belloch%20-art.pdf

Entidad o persona responsable: Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia.

Descripción del contenido: Este documento nos proporciona recursos tecnológicos para los trastornos del lenguaje. Por un lado nos explica los trastornos del lenguaje y por otro lado analiza los distintos programas que podemos utilizar como recursos para los trastornos del lenguaje.

Me parece un documento que tiene una información muy buena y me puede servir para mi futuro profesional.

Actividad 4. Borrador 1.

Este trabajo lo hemos realizado Beatriz Pardillo Gómez y yo.

JUSTIFICACIÓN.

Nuestras actividades van dirigidas a niños de 4 – 5 años. Hemos elegido como unidad didáctica a trabajar los animales de la selva. Pensamos que es un tema que les gusta a los niños y se le puede sacar mucho partido.

El planteamiento metodológico que hemos elegido es el constructivista.

La metodología constructivista interviene en el progreso del aprendizaje a partir de preguntas, no a partir de respuestas. Haciendo que los niños se cuestionen sus planteamientos y sus producciones.

Pensamos que la mejor manera de trabajar con los niños es esta, ya que el niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer, es decir, el niño tiene que observar, manipular…para aprender directamente de la experiencia.

Creemos que hay que enfrentar al niño a situaciones no habituales que pongan a prueba sus conocimientos, experiencias… que ya tiene y que le permite encarar un problema como un nuevo desafío, pero con cierta confianza en sus capacidades.

También consideramos que es muy importante propiciar la controversia y la discusión entre sus iguales, procurando lo que se llama conflicto cognitivo.

Por otra parte es igual de importante pedirle al niño que argumente o fundamente sus ideas o respuestas, ya que puede serle de gran utilidad para saber cómo ha establecido sus razonamientos. La reflexión es una necesidad imprescindible para el aprendizaje significativo.

Debemos aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje, como punto de partida para cualquier actividad, a través de un diálogo grupal o individual.

Para desarrollar las habilidades escritas de forma adecuada, seguiremos cuatro líneas:

-          Aproximación global al lenguaje escrito: que los niños tengan la oportunidad de tomar contacto en forma natural con el lenguaje escrito, como les sucede a diario, reconociéndolo de forma ideovisual.

-          Enfrentamiento analítico con material escrito: que los niños tomen contacto con materiales variados, y establezcan su análisis y comparación para descubrir criterios desde los cuales entender la escritura.

-          Leer y compartir significados: conversar acerca del significado de lo leído, discutiendo las diferentes interpretaciones y recurriendo al texto en caso de dudas, para llegar a acuerdos.

-          Escritura espontánea: que los niños hagan uso de lo que saben del lenguaje escrito, como puedan y cuando lo sientan necesario o funcional, produciendo diversidad de escritos en forma libre (sin importar el tipo de letra), de acuerdo al contexto o situación de aprendizaje.

Objetivos.

-          Desarrollar las habilidades escritas de forma adecuada.

-          Manipular distintos materiales.

-          Poner a prueba sus conocimientos.

-          Aproximar al niño al lenguaje escrito.

-          Leer y compartir significados.

-          Argumentar sus ideas.

-          Discutir entre sus iguales sus diferentes interpretaciones.

-          Dialogar.

ACTIVIDADES.

Lunes por la mañana.

En la asamblea la maestra repartirá unas tarjetas, cada una con un nombre de animal de la selva. Ellos con ayuda, si la precisan, tendrán que discriminar la primera letra de cada tarjeta, decir como se llama esa letra, cuantos nombres de animales empiezan por esa letra…

Después jugaremos al veo – veo y así trabajaremos las letras por las que empiezan las palabras de las tarjetas. Después leeremos las diferentes tarjetas.

Lunes al final de la mañana.

Después de compartir durante la mañana los animales que más nos gustan, de hablar de lo que come cada uno…, la maestra les pedirá que dibujen su animal de la selva preferido, lo coloreen y después escriban (como ellos saben) el nombre del animal que han dibujado. La maestra irá mesa por mesa preguntando que es lo que han dibujado y lo que han escrito, ella pondrá lo que han escrito los niños al lado de su palabra. Cuando hayamos terminado, expondremos los dibujos por toda la clase.

Martes por la mañana.

La maestra en la asamblea enseñará a los niños unas tarjetas (bits). Estos irán con la foto de un animal de la selva y debajo de la imagen, su nombre correspondiente en los tres tipos de letra (mayúscula, de imprenta y manuscrita).

Después colgaremos las tarjetas por toda la clase y según las vayamos colgando iremos leyendo lo que pone en cada tarjeta.

Martes al final de la mañana.

Después la maestra propondrá a los niños hacer un dictado como hacen los mayores. Ellos tendrán que escribir (como ellos saben) lo que la maestra les diga.

Como estamos trabajando los animales de la selva, la maestra les dará un folio en blanco donde ellos puedan escribir lo que ella les dicte.

Por ejemplo: ELEFANTE, LEÓN, JIRAFA, SERPIENTE, COCODRILO…

Después del dictado la maestra se pasará por las mesas de los niños y les preguntará uno a uno lo que han escrito. Al lado de su palabra, ella escribirá al lado lo que ha puesto el niño.

Miércoles por la mañana.

En la asamblea recordaremos los animales que viven en la selva. Por el aula estarán colgados los bits que utilizamos el día anterior, por si tienen alguna duda, puedan mirar las tarjetas con la imagen de los animales y sus nombres correspondientes.

Después la maestra colgará en la pared una cartulina de color blanco (a su altura). En ella los niños saldrán uno a uno a escribir un animal de la selva. No importa como este escrita, lo más importante es que este escrita como ellos saben.

Cada niño después de escribir la palabra nos dirá en voz alta lo que pone.

Después la maestra escribirá lo que el niño ha dicho que pone, la leerá en voz alta y luego la leerán todos juntos.

Cuando acaben de leerla, la maestra le dirá al niño: si quieres puedes copiar la letra de mayor. El niño podrá copiar su palabra debajo de la que ha escrito la maestra.

Finalmente leeremos todas las palabras que hemos escrito en la cartulina.

Miércoles al final de la mañana.

Después de compartir toda la mañana lo que comen los animales de la selva y después de que la maestra les ha contado que hay animales que comen carne y otros hierba, los niños pasarán a realizar la siguiente actividad.

La maestra ha preparado en papel continuo un círculo en el que pone: COMEN CARNE, y en otro círculo COMEN HIERBA.

La maestra les ha repartido a cada niño un dibujo de un animal de la selva y los niños tendrán que colocarlo en su lugar correspondiente. Por ejemplo el león en el círculo donde pone COMEN CARNE…, y así sucesivamente.

Jueves por la mañana.

La maestra en la asamblea les contará un cuento sobre los animales de la selva.

Después hará preguntas (la maestra a los niños) para que ellos conversen, dialoguen sobre las diferentes interpretaciones que ellos le han dado al cuento y en caso de que haya dudas, podrán coger el cuento y consultarlo para llegar a un acuerdo.

Jueves al final de la mañana.

La maestra ha dividido a los niños en grupos de cuatro ó cinco niños. Les ha repartido a cada grupo un cuento sobre los animales de la selva (sencillos). Ellos lo han estado trabajando durante toda la mañana. Ellos lo han “leído”, interpretando y han sacado sus conclusiones, llegando a un acuerdo.

Después de haber hecho todo lo anterior, cada grupo tendrá que contar su cuento a los demás niños de la clase.

Si necesitan ayuda, la tendrán.

Viernes por la mañana.

En la asamblea la maestra les mostrará un cuento en imágenes. Por otro lado a cada imagen le corresponderá una frase corta y sencilla.

La profesora lo contará y lo colgará en el aula. Después comentaremos de lo que habla el cuento.

Viernes al final de la mañana.

La maestra les pedirá que dibujen la escena que más les haya gustado del cuento que ella ha contado por la mañana.

Después de dibujarlo y colorearlo, tendrán que escribir como ellos saben la frase que le corresponde a esa imagen que ellos han dibujado.

Si necesitan ayuda podrán fijarse en las frases y escenas que están colgadas en el aula y también podrán pedir la ayuda de sus compañeros y de la maestra si la precisan.

Evaluación.

La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa. Se cuidará especialmente la evaluación inicial en la que se tendrán en cuenta las características del medio en que viven los niños, si es rico o escaso en el lenguaje escrito. Se analizará que interés tienen por el material escrito, cómo se acercan a él. Que saben o que entienden sobre que es leer, para qué sirve…

Atenderemos también a las características perceptivas de cada niño y a su manera de enfrentarse al lenguaje escrito: habilidades y deficiencias. Se hará con el ánimo de estimular mejor a los que provengan de ambientes deficitarios. La evaluación inicial nos dará el nivel de partida y las posibilidades que presenta el niño.

La técnica que vamos a utilizar es la de la observación de manera individual, será minuciosa y cotidiana. Apuntaremos en un cuaderno para cada alumno los distintos aspectos observables.

En cuanto a la lectura, observaremos, anotaremos en nuestros cuadernos individuales de cada niño y evaluaremos el interés del niño por el material escrito, como lo utiliza, palabras que identifica, frases que reconoce, órdenes que sigue correctamente…

Anotaremos los cambios que va introduciendo, las iniciativas que resultan eficaces e interesantes para ellos.